Un nuevo plan de estudios de lectura en las escuelas de la ciudad de Nueva York puede ser una gran idea en teoría, pero si los maestros no están de acuerdo, implementarlo será casi imposible.
Nuestra cuarta y última entrega de nuestra serie sobre alfabetización, «La ciencia de la lectura», examina cómo se sienten los profesores sobre el camino que les espera.
Piénselo de esta manera: los docentes de todo el mundo tienen exceso de trabajo y están mal pagados. Luego, al comenzar el año escolar, les dicen: «Oye, ¿recuerdas la forma en que les has estado enseñando a leer a los niños? Estamos cambiando eso por completo». Y, sin embargo, a pesar de todo, la mayoría de los profesores con los que habló Doug Williams de CBS New York están aceptando el cambio y el trabajo.
Respira hondo y ponte manos a la obra porque el cambio no siempre es fácil. Para los docentes, este enorme cambio curricular requiere horas de capacitación e instrucción práctica, además de enseñarlo. Entonces, ¿por qué tantos profesores con los que hablamos hablaban así?
«De hecho, creo que ahora es más divertido, ya que nos centramos en la ciencia de la lectura, porque puedes ver que los niños realmente la entienden», dijo Amy Scoufaras, maestra de tercer grado en la escuela PS 125.
«Ves el éxito inmediatamente, así que te hace muy feliz venir… Ya sabes, para eso te conviertes en maestro», dijo Gerald Charles, maestro de South Bronx Literacy.
Es un recordatorio de que los profesores son los mejores de nosotros. Si la ciencia de la lectura funciona, el éxito de sus estudiantes y las sonrisas en los rostros que siguen, hacen que valga la pena.
Pero eso no significa que no haya preocupaciones.
«Lo que tenemos que hacer es proporcionar los recursos y el desarrollo profesional a los maestros», dijo Cecilia Espinosa, profesora de educación infantil en Lehman College. «Ahora veo a los profesores abrumados por la cantidad de ejercicios y fonética que tienen que hacer con los niños».
El Departamento de Educación sabía que esto sería difícil. El canciller de escuelas, David Banks, lo comparó una vez con construir un avión en pleno vuelo. El DOE ha brindado capacitación a todos los maestros encargados de nueva instrucción. Profesores como Abby Loomis dicen que puede resultar abrumador.
«Una lección puede tener entre 40 y 50 componentes diferentes que se pueden observar», dijo. «Es muy, muy, muy completo… Pero eso fue cuando el año escolar ya había comenzado. Así que desde el principio, ya sabes, lo estamos enseñando, y luego vienen estas sesiones de desarrollo profesional a medida que ya estás enseñándolo.»
Para algunos profesores, esto no es blanco o negro. Algunos aprueban esta nueva instrucción y el nuevo plan de estudios, pero siguen frustrados y se preguntan por qué tardaron tanto después de haber estado siguiendo órdenes y peleando la batalla perdida de la alfabetización en la ciudad durante años y combinar eso con el trabajo que ahora se les exigirá. .
«Hablamos mucho, para los estudiantes, sobre lo que llamamos ‘lucha productiva’, pero también pienso en eso para nuestros maestros. Creo que la implementación del primer año es difícil», dijo Sara Judy, autora y directora del plan de estudios de Great Minds. . «Se necesita tiempo. Siempre que hacemos algo nuevo, los profesores necesitan tiempo y los estudiantes».
La lectura es, y debería ser, la máxima prioridad en los distritos escolares de todo el país, pero a medida que se destinan más recursos a ese problema, otras materias también necesitan atención. Así que un día de estos hablaremos de matemáticas.
