Los estudiantes realizan sus tareas durante una clase en la escuela secundaria Valley High School en New Kensington, Pensilvania.
Un nuevo estudio de NWEA hace sonar las alarmas sobre si los estudiantes de octavo grado del año pasado están preparados para el nivel académico de la escuela secundaria.
Las interrupciones causadas por el COVID continúan proyectando una larga sombra sobre el aprendizaje de los estudiantes, y los estudiantes de secundaria en particular sufren los efectos acumulativos de años de lecciones perdidas, según muestra una nueva investigación.
El análisis del grupo de pruebas NWEA publicado el martes estima que los estudiantes de octavo grado necesitarían nueve meses adicionales de escolaridad (un año escolar completo, en esencia) para obtener el mismo rendimiento que sus contrapartes antes de la pandemia.
Mientras tanto, los estudiantes de tercer grado necesitarían un poco más de dos meses de escolaridad adicional para igualar a sus contrapartes, según los resultados de las pruebas MAP Growth del grupo que administra varias veces al año.
En todos los grados y materias, los estudiantes siguen teniendo peores resultados en estas pruebas que los estudiantes similares antes de la COVID.
Y después de empezar con retraso en el otoño, progresaron menos durante el año escolar que sus contrapartes anteriores a la COVID, según los resultados de las pruebas de primavera.
Esa brecha se amplió un promedio del 36 % en lectura y del 18 % en matemáticas a lo largo del año escolar, según los hallazgos de NWEA.
En general, los resultados son menos optimistas que otros análisis recientes que encontraron que los estudiantes tenían un crecimiento superior al promedio, según los puntajes de las pruebas estandarizadas estatales y la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP, por sus siglas en inglés).
Los resultados de la NAEP administrada a principios de este año aún no están disponibles.
El análisis subraya que las estrategias de la era de la pandemia, como el tiempo de instrucción adicional, las tutorías y la escuela de verano, deben continuar, incluso después de que expire el alivio federal por el COVID, si los estudiantes quieren seguir recuperándose académicamente, dijo la autora del informe, Karyn Lewis, directora del Centro para el Progreso Escolar y Estudiantil de NWEA.
“Lo que realmente quiero que la gente aprenda de esto es que no podemos dar la espalda, no podemos levantar el pie del acelerador, por muy tentador que pueda ser”, dijo Lewis.
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El análisis más reciente se basa en los resultados de las pruebas de lectura y matemáticas de 7,7 millones de estudiantes de 3.º a 8.º grado durante el año escolar 2023-24 en más de 22.000 escuelas públicas.
NWEA comparó estos resultados de las pruebas con los de una cohorte similar de 11 millones de estudiantes que tomaron las pruebas entre el otoño de 2016 y la primavera de 2019.
NWEA también encontró un crecimiento estudiantil estancado durante el año escolar 2022-23, incluso cuando algunas pruebas estandarizadas estatales comenzaron a mostrar signos de recuperación .
Lewis dijo que no es que una prueba o análisis sea más preciso que otro. Los diferentes hallazgos podrían estar relacionados con las diferencias en lo que miden las evaluaciones , dijo Lewis.
Las pruebas estandarizadas estatales son evaluaciones sumativas que miden el desempeño de los estudiantes en comparación con los estándares estatales del nivel de grado a fines del año escolar.
Las evaluaciones MAP Growth son evaluaciones provisionales que captan más matices sobre qué habilidades tienen y cuáles no tienen los estudiantes.
Las evaluaciones MAP también pueden mostrar el progreso de los estudiantes que se desempeñan muy por encima o muy por debajo de los estándares estatales y, en ambos casos, lograron menos progreso en promedio en el año escolar más reciente que sus contrapartes antes de la pandemia.
Lewis dijo que preferiría equivocarse por el lado de encontrar una recuperación menor, que pintar accidentalmente un panorama demasiado optimista.
Incluso los estudios que encontraron un mayor crecimiento de los estudiantes también encontraron que la desigualdad está aumentando y que los estudiantes aún están por detrás del desempeño previo a la pandemia.
Si no se realiza una intervención continua, dijo Lewis, es probable que esas desigualdades empeoren.
Lewis afirmó que los resultados de que los estudiantes de secundaria están más atrasados que los estudiantes más jóvenes son particularmente preocupantes, porque tienden a aprender a un ritmo más lento que los estudiantes más jóvenes.
También les queda menos tiempo en el sistema escolar para beneficiarse potencialmente de las intervenciones.
“Realmente queremos prestar atención a los estudiantes de secundaria que tienen más camino por recorrer y menos tiempo en el sistema escolar”, dijo. “Es un doble golpe realmente alarmante”.
