El Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York (DOE) debe intensificar sus esfuerzos para preparar a los estudiantes para sus próximos pasos después de la escuela secundaria, según una auditoría publicada por el Contralor del Estado Thomas P. DiNapoli.
La auditoría examinó si los estudiantes de escuelas públicas completaron la escuela secundaria en la fecha prevista de graduación y poseían las habilidades necesarias para obtener o completar la educación superior, como en una universidad o escuela de oficios. La auditoría encontró que un número significativo de estudiantes no se graduaron a tiempo y no estaban preparados para la educación superior o para obtener empleo, e identificó disparidades raciales, étnicas y geográficas significativas en la preparación para la universidad.
“Es responsabilidad del DOE garantizar que los niños de Nueva York reciban una base educativa que los ayude a alcanzar su máximo potencial y realizar sus sueños”, dijo DiNapoli. “El DOE debe asegurarse de que los estudiantes estén listos para los próximos pasos después de la escuela secundaria y debe priorizar la intervención en las escuelas primarias y secundarias en los distritos escolares de la ciudad donde una gran cantidad de estudiantes no se gradúan de la escuela secundaria”.
El DOE considera que los estudiantes están listos para la universidad si cumplen con sus criterios para graduarse de la escuela secundaria, pueden tomar una decisión informada sobre sus próximos pasos inmediatos, pueden ingresar a la educación superior sin instrucción de recuperación y pueden persistir en un camino que conduce a un título, una credencial o empleo que paga salarios que pueden mantener a una familia.
Los auditores observaron a 71,210 estudiantes que se esperaba que se graduaran de la escuela secundaria en 2019 y examinaron las tasas de graduación, la inscripción universitaria y si los estudiantes permanecieron en la universidad.
Casi uno de cada cuatro (23%) no se graduó en la fecha esperada de graduación de la escuela secundaria. El porcentaje de estudiantes que no se graduaron varió ampliamente entre los distritos escolares, desde un mínimo del 9 % en el Distrito 4, que cubre partes de Harlem, hasta un máximo del 49 % en el Distrito 23, que incluye Ocean Hill y Brownsville en Brooklyn.
También se identificaron disparidades raciales. El cincuenta por ciento de los estudiantes que no se graduaron en la fecha esperada eran hispanos, el 30 % eran negros y todas las demás etnias constituían el 20 % restante. De los 71.210 estudiantes de la muestra, el 63% se graduó y se matriculó en la universidad. Sin embargo, el 38% (23,314) de esos estudiantes no se quedaron en la universidad durante al menos seis meses.
Sin embargo, la graduación de la escuela secundaria y la inscripción en la universidad por sí solas no indican si un estudiante está preparado para la universidad. Los auditores observaron una muestra aleatoria de 291 de los 71,210 estudiantes y compararon sus antecedentes educativos con la definición de preparación universitaria del DOE, cómo les fue en la escuela primaria y secundaria, y si permanecieron en la universidad durante al menos 18 meses.
Los auditores encontraron que casi la mitad (131) de los 291 estudiantes no estaban preparados para la universidad según los estándares del DOE porque no se graduaron de la escuela secundaria a tiempo (75) o no eran académicamente competentes (56) según sus puntajes en las pruebas estatales estandarizadas. De los 216 estudiantes que se graduaron de la escuela secundaria a tiempo, 176 se matricularon en la universidad, y 154 de esos estudiantes persistieron en la universidad durante al menos 18 meses. No estaba claro cuántos de los inscritos en la universidad que cumplieron con los criterios del DOE para la preparación para la universidad tuvieron que tomar cursos de recuperación.
La auditoría analizó los indicadores de la escuela primaria y secundaria temprana de la preparación universitaria de los estudiantes. Los estudiantes que tuvieron problemas con las pruebas estandarizadas en la escuela primaria o secundaria tenían más probabilidades de no estar preparados para la universidad más adelante a medida que avanzaban en su educación. Según la auditoría de DiNapoli, la gran mayoría de los 131 estudiantes que se consideró que no estaban preparados para la universidad tampoco eran competentes en ELA (artes del idioma inglés) o matemáticas según su desempeño en las pruebas estatales estandarizadas en la escuela primaria y secundaria. Por el contrario, la mayoría de los 160 estudiantes que estaban listos para la universidad obtuvieron resultados competentes en las mismas pruebas estandarizadas en los grados de primaria.
Los auditores también encontraron que la competencia de los estudiantes disminuyó significativamente entre las escuelas primarias y secundarias. La auditoría de DiNapoli enfatizó que los educadores deben examinar lo que sucede durante estos años en la educación de un estudiante e intensificar sus esfuerzos para brindar a los estudiantes el apoyo y los recursos que necesitan en este momento y no esperar hasta más tarde en la escuela secundaria.
Las recomendaciones de DiNapoli incluyeron que el DOE:
Evaluar y apoyar a los distritos escolares con altos porcentajes de estudiantes que no se gradúan de la escuela secundaria o que logran terminar la universidad.
Investigue por qué los estudiantes fueron evaluados como no preparados para la universidad y use la información para ayudar a los estudiantes y las escuelas a mejorar los niveles de competencia.
Analice los resultados de las pruebas de evaluación estatales anuales desde la escuela primaria y secundaria para identificar a los estudiantes que pueden necesitar ayuda adicional para prepararse para la universidad.
En su respuesta, el DOE generalmente estuvo de acuerdo con los hallazgos de la auditoría. La respuesta completa está disponible en la auditoría.
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